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对此,社会学家分析称,曾经的弹球、魔方,已经不能满足现在孩子张扬个性的心理需求,另类玩具由此大行其道。但玩具作为充当陪伴儿童成长的“伙伴”,其作用不可忽视,这些另类玩具会引导孩子通过惊吓、恶心同学或玩伴的恶作剧来获得快乐,这都会影响到孩子的心智,而且这些负面影响并非短期能体现。

中科院研究生院成立于一九七八年,是经国务院批准创办的第一所研究生院,也是一所没有围墙的学校,它以中科院分布在全国各地的一百余个研究所为依托,形成覆盖全国的研究生教育网络。该院目前在学研究生三万多名,其中博士研究生占百分之五十一,它还招收外国留学生和港澳台学生并设立相应奖学金,同时与中外著名大学、科研机构及跨国企业建有广泛交流与合作关系。

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 2007年,《振兴兴化教育三年行动计划》正式出台,实行教育人事分配制度改革,构建起“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”的学校用人制度;推出“城乡一体,跨学段整合”的改革,建立了“整体自主、校际统整、联动发展”的学区管理机制。一系列大胆的教育改革,为兴化注入了强劲动力,让曾经困顿的兴化教育重获新生。

  建设社会主义新农村,教育起着至关重要的作用。解决西部少数民族大面积的、突出的贫困问题,既是一个经济问题、政治问题,更是一个教育问题。2002年以来,为了完成教育部重大项目《西南民族地区基础教育类型与发展对策研究》的研究工作,笔者调查了部分民族地区,发现西部民族地区的教育发展要适应建设社会主义新农村的要求,应实现一系列转变,使教育更有力地推动西部民族地区发展,从而最终实现西部民族地区的跨越。  一、转向“外发”与“内生”的结合  民族地区教育的发展,必须基于“传统的”这一客观现实。在民族传统中,生长出适合民族地区发展的教育发展模式,这就属于“内生”的发展模式。典型的“内生”是“传统的”,而“传统的”则是各民族在几千年的发展历程中,在与其独特的自然和人文环境的长期互动中,逐渐适应这一系统的智慧结晶。  如果紧紧依靠外部力量的支持,则属于“外发”的发展模式。实现民族地区的可持续发展,必须转向“外发”与“内生”相结合的过程。因为“人是文化化的人”,民族地区的每一个人,都内在地具有那个民族的文化特征,这一印迹无法抹掉。各民族在长期的生产生活中,已经形成了自然、人文、社会的相互默契,形成了人与自然的和谐。民族地区教育发展,应适合民族地区经济社会发展水平和生活的自然人文环境。机械地强调外在的先进理念、制度等的供给和输血,势必会造成“水土不服”和“过敏反应”。  实际上,很多民族地区,长期存在着不少行之有效的文化与教育传承方式,如成年礼、节日教育、禁忌与习惯教育,家庭中的农事教育和道德礼仪教育,族群中的社会交往教育,等等,这些教育形式,在民族地区长期发展延续,至今仍发挥着重要作用。  因此,民族地区教育的发展,能否考虑在一定程度上由外部供给的同时,着力创造一些在民族地区行之有效的教育形式,使之适应现代教育的发展要求,为民族地区的经济社会发展服务,这也是民族地区农村教育发展自身能力建设的重要内容。  二、转向与民族地区生活的有效联系  民族地区农村日常生活世界中的家庭教育、族群教育和社会交往教育,大多以民族语言、民族文化为主体,而学校教育中的语言差异和文化差异,使得民族地区的儿童一时难以适应,哪怕是实行双语教学,其适应期都非常长。有的观点认为,语言不通是儿童学习的障碍,其实在学校中,学不到本民族的文化传统、学不能致富、学不能治穷,才是家长对学校教育信心不足的潜在根源。  尤其是课程设置和教学内容与民族地区的实际情况相脱节,价值取向主要表现为:培养城市精英和适应城市生活。其实少数民族地区,实际上有一套自己社会化的标准,而不是按照学校所教去生活的。如在云南、贵州、广西等地调查时,许多家庭女孩出嫁时,是要自己绣一套嫁衣的,还要会唱山歌,男孩子也要会唱山歌,要有适应当地的耕种经营技术,而学校教育中并没有传授这些内容。  现代学校教育的内容、方式和课程设置,与民族文化的断裂,与民族地区的发展需求脱节,造成不少家庭宁愿送孩子去经堂,而不愿送孩子去学堂。因此,在西部民族地区发展教育,一方面,要重视将现代的学校教育形式引入到民族地区的教育发展中来,更重要的是,要建立起现代学校教育与民族文化传统教育和西部民族地区经济社会发展需求的有效联系,使学校教育既是传承人类共同知识、中华民族“多元一体”认同的主渠道,又是传承民族文化、治穷致富的主渠道和主阵地。  三、由“普九”型升华为全面型  民族地区虽然仍有大面积地区未能实现“普九”达标,“普九”的任务还十分艰巨,但是,民族地区教育发展到今天,“普九”不能成为民族地区教育发展的单一任务,而是应着力以“普九”为突破口,并建立基础教育与职业教育、文化教育与技术培训、学校教育与社区教育相结合的全面的教育发展模式。  只有解决了经济发展,农民增收了,农民对“普九”的支持力度才有保障,才会更大。而解决农民增收的关键,则是培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。培养新型农民,必须在保障“普九”的前提下,大力发展其他教育形式,使民族地区的教育大大发展,形成支撑民族地区经济社会发展的全面而系统的教育体系,发挥不同教育形式在人才培养中的不同作用。  在民族地区,只强调升学教育,只把教育的价值定位在普通文化知识的学习上,通过掌握普通文化知识,为升入高一级学校做准备,教育的意义和价值就显得过于肤浅了。升学的指标、高一级学校的规模是有限的,加之民族地区的学校教育,因为师资力量、教学设施、教育投入等方面明显低于其他地区,对大多数人而言,升学是无望的。  由于经济、科技发展相对滞后,民族地区的发展,急需大量“短平快”的技术人才,这些人才的培养,必须依托学校教育来实施,通过具有这方面相应知识的教师来传授。因此,民族地区的教育发展,与其他农村地区一样,要使学生“升学有基础,务农有技术”,避免造成农村学生“升学无望、就业无路、致富无术”,以至学生升学之路阻塞回到农村后,“种地不如老子,担担不如妹子,管家不如嫂子”。(作者单位:西南大学西南民族教育与心理研究中心)  《中国教育报》2006年3月25日第3版

春节期间,胡锦涛总书记在河北视察时,强调“要全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,促进教育公平,提高教育质量,重视公共教育资源合理配置,建立健全义务教育均衡发展保障机制,缩小城乡教育发展差距。”总书记的重要指示,是鼓舞,更是期望和重托。我们要以学习贯彻胡锦涛总书记的重要指示精神为动力,以此次签署备忘录为契机,充分认识教育的基础性、先导性、全局性和重要性,把义务教育均衡发展摆在更加突出的位置,加大力度,强化措施,努力开创义务教育发展的新局面。

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不只是城区间的教师流动,在同一区教师“挖角”也是屡见不鲜的现象。同是海淀某名校的一所学校近年来不断遭到同区学校的“挖角”。但是,面对高得多的待遇,连续几年了,这所学校的老师却始终不为所动。因为,学校领导在事业留人和优化“教育生态圈”方面下了很大功夫,老师们已经舍不得离开学校了。

不久前,李三盛还想到柏林议会大厦前游行——支持中国的西藏政策。他说:“我确实认为,中国不是所有的事情都很好,但是很多事情已经改善了。”他不理解西方对中国政策的批评。他能从互联网上了解地震灾难的情况。在他看来,这个事实标志着中国在融入现代国际社会的道路上往前走了一步。

湖南大学学工部资助办主任崔恒源在复临舍一楼大厅报到点忙得不可开交,他告诉记者,“我们开通了绿色通道,可为家庭贫困生缓缴学费3个月,确保新生安置。”湖大对学校贫困生的资助比例为20,特困生的资助比例为8,助学贷款实行“应贷尽贷”,只要材料齐全,基本满足条件,就可得到批准。

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这时,校网上一个小小的帖子引来了大家的捐款。帖子上说:“她是学院研究生会的副主席,曾是义工活动的骨干,她获得过爱心奖,是个开朗的女孩……但她现在生了尿毒症,父亲捐肾给他,但需要十几万元的手术费……”

我的同桌刘晓东是一个高干子弟,他喜欢读书,经常逃课泡图书馆。他告诉我,读书比听课效率高,而且收获大。我不敢逃课,但是经常读他借来的书,从福泽渝吉的《文明论》,到《第三帝国的兴亡》;从《林肯传》到《光荣与梦想》。后来自己去图书馆借书,几乎两三天换一批书,与图书馆的老师们混得很熟,经常多借几本回去。那是我一生最充实最幸福的时光,我给在大学读书的儿子写过一封信《大学是读书的天堂》,就是我自己的切身体会。我不敢说,自己那个时候真正读懂了多少,但是,我的阅读习惯和兴趣从此养成。今天,我成为全国有一定影响的全民阅读的推动者,应该说,与当时的阅读经历,是分不开的。

注重实践与互动性 “选文”之后安排了延伸阅读,以拓展和深化知识;再后面安排有“研究实践”,提供实践方案,进行专业训练。这种实践包括讨论、整理材料、论文写作等,突出了师生的“互动性”。而这种“实践”的理念在南大中文系的课堂上早已有之。据学生反映,这套教材的总主编周宪教授上“当代西方美学史专题”课的内容之一,就是要求学生课后在这个专题里找一个自己感兴趣的话题,自己去搜集资料,最后用最简练的语言写一篇有关这一话题的千字短文。文虽短,却着实需要翻看不少资料,故学生一下课便直奔图书馆。一周一课,半年下来,读书笔记积攒了厚厚一本,果真是印象深刻,收获不小。

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北京理工大学足球俱乐部暨北京爱国者大学生足球队11日在京举行新春团拜会,感谢社会各界对球队的支持。

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