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河北省所有报考点均不接收报考强军计划和援藏计划的考生报考;报考“少数民族骨干计划”的考生,到省教育厅和省教育考试院研究生招生处办理相关资格审查手续,领取报名校验码并选择石家庄市裕华区招生办公室作为报考点。对于报考点和招生单位另有特殊要求的,考生应按照相关要求办理。

10月29日,成都青羊区教育局发布了“书包限重令”,规定小学、初中生书包重量不得超过学生体重10。此举在受到当地广大中小学生和家长欢迎的同时,也引发了“减负不能止于‘书包限重’”的希望。随即,青羊区教育局又向学生及家长做了对过重课业负担看法及建议的问卷调查。目前已收到的4000多份有效问卷表明,有六成学生因作业太多而感到学习不轻松,有八成学生在放学后几乎没有或很少有玩耍时间。

湖南信息科学职业学院计算机科学研究院院长、计算机科学与技术系主任朱天湘介绍,学院此次建设的电子监控系统是“一举四得”:是高考考场监控系统,也是教学管理监控系统,还是教学录像系统,同时也是学校安全保卫系统。

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现就读于垛庄镇中心小学五年级四班的石静,过去在村里的学校上学,对两所学校的差别有着切身体会。她说,原来在村里上学时,微机、英语和音体美课都不上,实践活动和科技活动课也几乎从来没上过。而在目前的标准化学校里,电视、电脑等教学设备应有尽有,课程开设也齐全,感觉是一个天上一个地下。

所以,当有市领导问,为什么深圳是全国位居前三名的城市,而深圳大学却排不进前三名时,章必功的回答是,那是因为经济特区坐的是改革开放的特快列车,深大坐的是传统计划经济的马车。“增加一个学位要跑广州,办一个硕士点要跑北京,甚至开什么课都要听上面的,这坐的不是马车吗?”

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中国侨网消息:据印尼《星洲日报》报道,印尼大学首位中文系教授的贺米娜博士认为,印尼的中文教育发展主要面对3大阻碍是需要优先解决的,即师资、教材以及课程大纲的问题。

朱振德:当前教育改革发展已步入一个新阶段,人民群众对教育的需求已从“能上学”提高到“上好学”的阶段。而同时,教育的发展却需要一个过程,优秀校长、优秀教师的成长也有周期。在这种背景下,家长选择教师的愿望将会长期存在,致使学校每到分班时,校长都十分为难。从维护教育公平公正、促进义务教育均衡发展的角度考虑,我们在充分理解家长愿望的同时,采取了积极有效的分班措施,目的是遏制择班现象的蔓延。

学校党委副书记朱健梅表示,在给困难新生物质资助的同时,也注重精神资助,培养学生自立自强的精神和“感恩的心”。学校提出了“发展性资助”和“让你成才”的概念,保证受资助大学生在精神层面也能健康发展!(周志)

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  语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。  本该沉潜玩味、静观自得的语文,也与其他学科一样千锤百炼地做题,令人不禁疑问——假如没有教辅我们怎么教语文?  随着中考、高考的常规化,每年的“考试说明”、“去年的试题”就成了可以规矩方圆的蓝本,成了可以类推新变的酵母。于是,教辅书便纷纷冠以“状元之路”、“世纪金榜”、“核按纽”等颇有秘籍性质的名头,“考点解说”、“试题精选”、“命题思路”、“答题指津”、“能力训练”等篇章也大行其是。这确实让一线教师有了“线可以连,点可以踩,面可以顾”的依凭,学生也有了按图索骥穿越迷宫的图本。从这类中考、高考教辅书出新变招不已且又具旺盛的生命力来看,教辅书存在的合理化是建立在“教与学”双向需求这一平台上的。  我认为,中考、高考不但培养和提高了学生的语文能力和水平,而且也让语文教师把自己在师范院校所学的那些浮光掠影、蜻蜒点水的专业知识精细了、精深了、精明了,把应该掌握却因或枯燥或无趣而冷漠、冷淡的语言学、教育心理学、中学语文教学法知识自明自悟成了“教然后知困”的首要问题。如果没有教辅书的点、线、面的扫瞄、聚焦、铺张、深入,像我所在的这类学校离开了教辅书,说中考、高考成绩都是“瞎掰”和“扯淡”,更毋庸侈谈近年能够在中考、高考中有点起色。  这就涉及教师“教什么”和“怎么教”的问题。我一直认为“教什么”最重要,而且取决于教师的学养之功力,见识之眼力。如果连“讲什么”、“教什么”都不明不透,讲究“怎么教”岂不成了“皮之不存,毛将焉附”的瞎折腾?如此说来,教辅书踩点之细、之精、之广,连线之紧、之全、之圆,起码能把教师从“梦游不醒”的课堂教学中惊醒。其功德岂不伟大、深远么?  说教辅书的现实伟大之功,是因为它让语文教师在与中考、高考的对接过程中,不至于盲目而又过分地变成聋子与瞎子而四顾茫然;说教辅书又有历史意义之惠,因为它让教师多多少少知道了一些语文的问题,尽管有自觉与不自觉之分,但它超码让语文教师感到了“语文”的“难”和“困”。  语文这门学科的“难”,集中反映在“积累与感悟”这两个互为因果的条件方面。没有一定的积累,所谓“举一隅而反三”的感悟就成一句空话。例如“僧推月下门”,还是“僧敲月下门”的“推敲”之讲究,如果诗人心中对“敲”和“推”这两个动作意象没有精微掂量而再三玩味的情景会通,那么,贾岛的“推”  “敲”,韩愈的“敲”定,朱光潜先生的“推”陈出新,其何由之?有积累之功,方有感悟生新之灵;而有感悟的灵飞,亦才有积累的诉求。所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,用在语文学习上简直就是一句大实话,生活在语文中,说文解字就是对事理、情理、道理、哲理的达明感悟。一花一世界,而一个词亦即是一个意义世界,积累辨识词语,就是界分区别生活的丰富多彩之所在,而感悟花果的芳香就离不开积累的沃土的润泽。钱钟书的《谈艺录》、《管锥编》这两部煌煌巨著就是搜罗广富、爬抉精明式的积累与深入妙出、发幽彰微式的感悟的绝妙好例。这需要博学、笃行的硬功真力,还要有审问、慎思、明辨的真知广识。情之所钟、心之所系的意义也就在这里。  可是,语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。积累,连可以玩味沉潜的书都没有一本,积累岂非怪事?感悟,每年订上一种语文刊物就以为把“教然后知困,学然后知不足”的问题化解掉,而且以是否实用(直接解决教学问题)而不停地调换订阅对象,感悟难道不会“随意春芳歇”?这类浮燥浅陋的选择定位不是个别现象,而是正在泛化深入。所以说,教辅书恰好以其系统周密的全程训练与精要解析,推波助澜地弥漫着这种风习,继续在这方面作“祟”、称“能”。当然,也可以相反相成地说明教辅书大行其是的存在合理———起码减少了让这类教师继续郢书燕说、盲人摸象的可能性。  上述所说之“难”,必然有其“困”。这个“困”,有“言不尽意”、“意在言外”、“妙不可言”的语意理解的困境,有语言表达的困窘和对话的困顿,更有时风习俗的陋见误解乃至“辱凌”语文的困厄。因此,语文的“困”简直可以说是“剪不断、理还乱”,不说不明白,一说就都不好明白。比如学生读不懂其他学科的材料题,不管是政治、历史、地理,还是数理化,都要把一肚子闷气、怨气撒在“语文”头上,可是“语文”本身也时时受到语文试题的捉弄和嘲笑,语文课上学生照样读不懂“材料”和“文章”。何况,以简明平实的说明性语言来构建学科知识体系的政史地、数理化,根本不可能与以描述语言为本色的古今中外“我手写我口”的妙文华章相比。实际上,“读不懂”,是不懂“材料”、“文章”中的物理、事理、道理、情理、哲理。  教其他学科,教师如果不明白就没有胆量进教室,教语文就不一样了,朦朦胧胧、含含糊糊也可以“畅所欲言”。我就听过一个教师作课《琵琶行》,不明透诗之“情致曲尽”、“意到笔随”、“主宾俱化”的诗情、诗意、诗心之所在,照章顺序,几类介绍,含英咀化之品味体悟荡然无有,“一曲琵琶行千年,弃吟废诵惟郑笺。不知凄凉苦愁事,犹将天涯无有谈”。再如,题海战术,其他学科在提高学生熟练解答能力方面可明显奏效。而语文,越是做题,学生就会在语言艺术的“魅力蛊惑”下愈加迷茫迷惑,只要看一看高三学生对语文所表现出来的那种听之任之、大而化之、视而无意的“情景”,简直只好用老子所说的“道可道,非常道;名可名,非常名”来苦笑解嘲了。于是,“教辅书”正好乘虚(因需)蜂拥而上。套路、招数、思路、方法,都可以各取所需,各得其用,各受其益——即使高三学生不明其理。  语文贵在手不释卷,沉潜玩味,静观自得。可是,语文在高考面前,却一味地与其他学科一样千锤百炼地做题,“偏与各科试比多”,而置博学广识、新知深悟于不顾,真是“语文高三癫到巅,成天唯思做试卷。不知寒窗费品味,浑将题海当渡船”。究其实,语文考试总得有“预设假定”,而教辅书的“双刃剑”利害性就在于,一是可以使师生的双向选择、合力夹击有一目标,二是师生却都因难越雷池而驴推磨般昏转不停。真是“成败两由之”。  可是,如果没有教辅书,中学语文的教与学将会怎样?  《中国教育报》2006年7月13日第6版

今年5月,番禺职院利用政府推进的“番禺区百名科技专家进驻企业”项目,建立了由学校和政府签署协议的“教师入驻企业”长效机制,该校熊茂华等5位教师分别进驻广州城鼎纺织机械有限公司等5家公司,投身企业生产研发,做强技术服务。

学校领导高度重视吸纳高校毕业生就业工作,将该工作作为学习和落实科学发展观、构建和谐社会的重要内容,并决定将利用科研项目吸纳优秀高校毕业生就业作为一项长期工作纳入学校项目研究人员队伍及学校专职科研队伍建设中统一管理。校核心会多次讨论吸纳毕业生的措施和政策,并召集校科研院、人事处、财务处、就业指导中心等相关部处讨论落实吸纳高校毕业生就业的具体措施。为了加强组织协调工作,学校成立了跨部门的项目研究人员聘用工作小组,由学校主管人事副校长、主管科研副校长以及人事处、科研院、财务处和就业指导中心组成,负责项目研究人员聘用的相关工作。

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35件有效申请中,从申请的主体看,公民申请32件,占91.43;其他组织申请3件,占8.57。从申请方式看,当面申请4件,占11.43;电子邮件13件,占37.14;信函8件,占22.86;传真10件,占28.57。从申请的内容看,涉及招生就业的13件,占37.14;涉及教育机构设置的5件,占14.29;涉及教育收费的4件,占11.43;涉及历史信息的3件,占8.57;涉及教育综合管理的3件,占8.57;涉及教师待遇的2件,占5.71;其他5件,占14.29。申请内容涉及教育部13个业务司局。

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